奇怪的大石头教学反思

奇怪的大石头教学反思

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09-28

篇一：

反思我在第二课时的教学，最大优点就是能够以几个关键问题统领全文的学习，使学生在小组合作学习中，有目标、有重点、有任务、有兴趣，汇报起来条理清楚、重点突出，收到良好的效果。另外，小组合作学习的实效性增加，每个孩子能积极参与讨论交流，学习热情比较高。对本堂课的不足点我总结如下：

1.在让学生说说“奇怪的大石头”到底奇怪在哪里时，学生找到相关语句后，我就轻描淡写地带过了，没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解还不够深。

2.阅读的针对性不强。课文让学生反复在读，但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在配合我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应该是不一样的.如可以分1.解决生字词，把课文读通顺.2。有感情地读。3。因为深入了解了课文，以情景读来加深印象等.但是我在这方面做的很欠缺.让学生读的有点不知所读。

3.教学内容的设计还需再合理化。上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来，过程和我一样了，我就觉得成功了。其实现在想想，这跟我对教学目标不明确很有关系。

其实，我觉得语文课我们不管课怎么上，万变不离其中，那就是我们最终的目标就是要完成教学任务，让孩子学会、会学，只要围绕着教学目标，不偏离学生的回答角度，其实跟着学生走、跟着孩子学也未尝不可。

篇二：

本文脉络清晰，通过对话展示人物的内心活动。课前让学生搜集有关李四光的资料，这样便于学生对名人有所了解。三年级学生已经具备自己查工具书的能力，预习时扫清字词的障碍。学完本课我反思了：

一、语文教学的手段重在“读”。

“读书百遍，其义自见。”本文围绕奇怪的大石头是从哪儿来的，叙述了几个与此相关的事件，表现李四光积极思考，不懈追求的可贵品质。这个故事对我们每个人都有启发，因此，要多读几遍，对文章的内涵理解得才能更加透彻。引导学生初读时，首先要把字音读准，然后初步地了解课文内容。“精读”时要边读边想。比如，玩捉迷藏是小孩子的开门游戏，想想自己玩捉迷藏与李四光玩的有什么不同，遇到问题时，李四光又是怎样解决的?这些问题，只有在熟读文本的基础上，才能从中受到启发，遇到事情是否像李四光那样勤于思考，善于动脑，只有执著地追求才会取得成功。

二、语文教学的落实重在“读写”同步。

如果学语文不会说话，不会写一般具文本特色的记叙文，或许自己的教学无论是多激情，可能也有些空白。小孩子过影烟云的反映是常事，因为他们的玩性大。引导学生无论是读一篇文章，写一篇作文，都要去体会作者或是自己是怎样把内容写具体的?这对于三年级学生，作文刚刚起步规范性的作文训练，是较为重要的。比如，本课作者在反映李四光勤于思考，善于动脑，执著追求这一可贵品质时，并没有高呼口号，而是通过具体的事例让读者体会出来的。李四光在和伙伴捉迷藏时，发现了石头“大”与“孤立”。由此而产生疑问，这块石头哪儿来的呢?后面的结论告诉了这块石头已经放这儿几百年了，可没有人去注意它，更没有感到奇怪，从这里足以体现李四光善于观察，勤于思考。

三、语文教学中重在引导学生过渡到“我手我笔”。

运用文本例式，比如：安排流程式写话(先让学生说再写)。小孩子在生活中奇奇怪怪的东西很多，只是没有被挖掘出来。出示例子，点技巧。出示文本：这重的大石头从天上掉下来，力量一定很大。它应该把草地砸一个很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢?(李四光真会提问题：重石从天而降—力量一定很大—应砸出很深的大坑—大石头为什么没有卧进土里。)板书：李四光提问题的思路。(假设结论正确——根据结论应该有怎样的现象——结论与现象矛盾——提出疑问。)有了这样的思路点拨技巧，学生的兴趣一定很浓厚。我关注了每个学生的习作，题材很广，内容有趣，全是生活中非常常见的事例，但经孩子的手笔把他们有趣可笑的事一个字一个字‘躺’在纸上就更漂亮了。

由此，小学生作文只要老师善于帮助学生捕捉生活，哪怕是一只蚊子，蚂蚁等。即使让孩子玩得肢离破碎，内外解体一只青蛙，那都是孩子真实的生活素材。没什么难的，不需要孩子要将文章剖析得多深，朗朗上口就达到了目的。每一篇课文都是学生最好的写作素材中的一部分，只要老师善于抓住一点就行。课文与写作同步，尽量少说“笼统”的话，就文章中的一点儿。比如：像文章的“开头，结尾、引用”“其中一个问题”或“一个内容”甚至“一句话”即可，这样可以减少学生概念模糊的压力。)小学生习作，只要能体现文本中的一点写作技巧，那就很了不起了。