数学教案--线段，直线，射线

数学教案--线段，直线，射线

==============

发布时间：2014-08-10武保滢

第一章 线段、角

直线、射线、线段

教学目标

1.使学生在了解直线概念的基础上，理解射线和线段的概念，并能理解它们的区别与联系.

2.通过直线、射线、线段概念的教学，培养学生的几何想象能力和观察能力，用运动的观点看待几何图形.

3.培养学生对几何图形的兴趣，提高学习几何的积极性.

教学重点和难点

直线、射线、线段的概念是重点.对直线的“无限延伸”性的理解是难点.

教学过程设计

一、联系实际，提出问题

1.让学生举出实际生活中所见到的直线的实例(可请5～6位学生发言).

2.教师总结：铅笔、尺子、桌子边沿等都有长度，是可以度量的，它们都是直线的一部分，此时给出直线的概念“直线是向两个方向无限延伸着的.”继而提问“无限延伸”怎样解释，教师可形象的归纳出“直线是无头无尾、要多长有多长.”让学生闭起眼睛想象一下.

再提问：在我们以前学过的知识中有没有真正是直线的例子?(数轴)

3.通过前面学生所举的例子，给出线段定义“直线上两个点和它们之间的部分叫做线段.”

4.教师画出一条直线，并在直线上标出一条线段，然后擦掉一部分，只剩下一条射线，先看它与直线、线段的区别，后给出射线的定义：“直线上的一点和它一旁的部分叫做射线.”

二、正确表示直线、射线和线段

1.直线的表示有两种：一个小写字母或两个大写字母.但前面必须加“直线”两字，如：直线l;直线m，直线AB;直线CD.(板书表示出来)

2.线段的表示也有两种：一个小写字母或用端点的两个大写字母.但前面必须加“线段”两字.如：线段a;线段AB.(板书表示出来)

3.射线的表示同样有两种：一个小写字母或端点的大写字母和射线上的一个大写字母，前面必须加“射线”两字.如：射线a;射线OA.(板书表示出来)

三、运动变化，找出联系

1.让学生找出三者之间的区别：端点的个数，0个，1个，2个.

2.教师通过图示将线段变化为射线、直线.指出事物之间都不是孤立的，静止的，而是互相联系的，变化的.

(1)先画出线段AB，然后向一方延长，成为一条射线，再向相反的方向延长，成为一条直线.告诉学生：线段向一方延长就会成为射线，向两方延长就会成为直线.因此，直线、射线都可以看作是由线段运动而成的.

(2)再画出一条直线，在直线上任找一点，擦掉一点一旁的部分，就成为一条射线，在射线上再找一点，两点之间的部分就成为一条线段.

四、回到实际，巩固概念

1.让学生举出生活中的直线、射线和线段的事例.如：手电筒的光线，灯泡发出的光线等.

2.练习：

(1)如图1-1，A，B，C，D为直线l上的四个点.

问：图中国共产党有几条线段?以C为端点的射线有哪几条?

(2)如图1-2，A，B，C为平面上的三个点，分别画出过点A，B;点A，C;点B，C的三条直线.

(3)如图1-3，P是直线l外一点，A是直线L上一点.过P，A作一条直线;过A作一条射线.

(4)如图1-4，图中国共产党有多少条线段?

五、小结

1.教师提问：(1)本节课你掌握了几个几何概念?

(2)直线、射线和线段三者之间的关系是什么?

(3)本节课应该理解哪几个关键词?

(4)在表示直线、射线和线段时应注意什么?

在学生回答的基础上教师给以完善和补充，并进一步强调三者之间的关系.同时指出这三个概念是平面几何的基础.

2.再设问：直线还有什么性质呢?为下节课讲直线的性质埋下伏笔.

六、作业 p.11，1;p.12，3;p.14，1.2.

板书设计

课堂教学设计说明

1.本课的教学时间为1课时45分钟.

2.本设计对教材顺序稍加改动，先将直线、射线和线段的概念给出，然后再讲它们的性质.这样对于学生建构知识结构较为有利.

3.由于这节课为几何的起始课，从感性认识出发，在学生熟悉的实际生活中，抽象出几何的概念，便于认知结构的形成.

4.建议：本课时也可以将课型设计为“自学辅导式”，由学生自己讨论直线、射线和线段的概念，并寻找它们之间的区别与联系，这样更有利于发挥学生自己的主观能动性，参与意识更强，课堂更加活跃.

5.在有条件的地方，对三者关系的变化过程，应用计算机辅助教学更为生动有趣，“变”的意义更为明显.

《数学教案-线段，直线，射线》出自：

YJBYS